Главная » Ребенок » КОРРЕКЦИОННАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

КОРРЕКЦИОННАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

КОРРЕКЦИОННАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

КОРРЕКЦИОННАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Раздел II. Специальная педагогика

2.1. Теоретические основы специальной педагогики

Специальная педагогика – это теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемая существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств.

Специальная педагогика – составная часть педагогики, одна из её ветвей.

Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Как научная дисциплина специальная педагогика наряду с общепедагогическими терминами использует собственный понятийный аппарат.

Термины «специальная педагогика» и «специальное образование» являются общепринятыми в современной международной теории и практике.

Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания:

1. тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой – незрячие и слабовидящие;

2. сурдопедагогика – наука об обучении и воспитании лиц, с различными нарушениями слуха;

3. тифлосурдопедагогика – слепоглухие;

4. логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и профилактика, средствами специального обучения и воспитания;

5. олигофренопедагогика – наука об обучении и воспитании лиц с нарушениями интеллекта;

6. отрасль специальной педагогики, применяемая к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7. отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Специальная педагогика и её предметные области тесно связаны со смежными научными областями, которые могут быть объединены в несколько блоков:

· медицинский блок – физиология, анатомия, неврология, психиатрия, офтальмология и др.;

· гуманитарный блок – социология, философия, психология;

· педагогический блок – общая педагогика, методики преподавания различных предметов и др.

2.1.2 Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики

Субъект специальной педагогики – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Объект специальной педагогики – специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (в качестве социокультурного, педагогического феномена).

Предмет специальной педагогики – теория и практика специального образования.

Общие цели специальной педагогики:

– его компенсация педагогическими средствами;

– формирование адекватных форм социального поведения.

Конечная цель – достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Задачи специальной педагогики:

· изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

· обобщение мирового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;

· разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;

· прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

· внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;

· разработка стандартов, учебников, концепций, программ для лиц с особыми образовательными потребностями;

· создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребностями.

2.1.3 Основные термины специальной педагогики

Реабилитация – применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Абилитация – первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо. Абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего возраста с отклонениями в развитии.

Коррекция (от лат. correctio– «исправление») – система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей.

Компенсация (от лат. Compensatio – возмещенное, уравниваемое) – сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций.

Социализация (от лат. Socialis – общественный) – формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей, способов социально положительного поведения. Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного отношения к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.

Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Лицо с особыми образовательными способностями – лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии.

Недостаток – физический или психический недостаток, подтвержденный психолого–медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Специальные условия для получения образования – условия обучения, воспитания в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2.1.4 Статистика специальной педагогики.

Статистика специальной педагогики учитывает частоту и виды нарушения развития.

Статистический учет ведут также международные организации, как ЮНЕСКО и ВОЗ (всемирная организация здравоохранения).

В мире (кроме Африки)

— на 1 тыс. чел. 3 слепых;

— 5% населения имеют проблемы со слухом;

— на 100 школьников (от 7 до 15 лет) 4-5 человек с нарушениями интеллекта;

— из 800 новорожденных – один с синдромом Дауна.

Процентное соотношение между различными категориями отклонений в детской возрастной группе:

— 40% – образовательные затруднения;

— 20% – нарушение интеллекта;

— 20% – нарушение речи;

— 20% – остальные нарушения.

Для страны с низким уровнем развития характерны грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.

В развитых странах (США, Германия, Швеция, Финляндия) одно из первых мест по частоте занимают специфические образовательные затруднения – нарушения речи, затруднения при чтении, письме, математике.

Статистические данные по России

По данным на конец XX века в России около 15 млн человек имели ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности.

Детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном образовании, было 1,7 млн (4,5% всей детской популяции). Из них дошкольников – 353 тыс.

32 тыс. детей и подростков имеют тяжелые формы умственной отсталости. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах. Наиболее уязвимая возрастная группа – 8-13 лет.

Вопросы для самоконтроля:

1. Сформулируйте цель и задачи специальной педагогики.

2. Определите объект, предмет, субъект специальной педагогики.

3. Назовите предметные области специальной педагогики.

4. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека?

2.2. Научные основы специального образования

2.2.1.Философия и специальная педагогика

Философия по отношению к специальному образованию выступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, включающий систему наиболее общих представлений о человеке и его социоприродном бытии, и во вторых, как методологическая основа, предполагающая применение универсальных принципов и способов при изучении процессов специального образования.

В соответствии с разделами философии в исследовании проблем специальной педагогики можно выделить следующие основные мировоззренческие аспекты:

Место специального образования в структуре бытия выявляется с помощью онтологического аспекта.

Для определения связи обучения и познания служит гносеологический аспект.

Установлению педагогических приоритетов и прояснению ценностных предпосылок специального образования способствует аксиологический аспект.

С позиции философско-антропологического аспекта проводится обобщение научных данных о человеке с ограниченными возможности жизнедеятельности.

В историко-философском аспекте осуществляется реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику.

Ключевые проблемы специального образования настолько сложны, что не могут быть решены средствами какой-либо одной науки, поэтому в основе философского исследования этих проблем чаще всего лежит междисциплинарный подход, обеспечивающий анализ, интепретацию и интеграцию знаний из разных областей конкретных наук.

Отдельные философские идеи по вопросу обучения аномальных детей были высказаны некоторыми известными отечественными учеными. По мысли Л.С. Выгосткого, объектом дефектологии является не недостаток как таковой, а ребенок, отягощенный недостатком. Дефект не только затрудняет развитие ребенка, но и дает импульс к выработке социальной компенсации. В развитии аномального ребенка Л.С. Выготский отметил единство общих и особенных черт, что позволило установить, общность социальных целей и задач общей и специальной школ при различии их средств. Эти взгляды Л.С. Выготского лежат в основе современной теории специальной педагогики.

К ведущим направлениям построения новой парадигмы специальной педагогики относятся:

2.2.2. Социокультурные основы специального образования

Ведущими положениями концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями являются:

— идея о социальной полезности человека;

— школа обязана воспитать активного и полезного члена общества;

— ребенок с ограниченными возможностями должен своим трудом обеспечивать собственное существование;

— ценность специального образования – приобщение к общественно полезному производительному труду путем коррекции и компенсации дефекта;

— общество корректирует человека с ограниченными возможностями, считая его неполноценным.

С.П. формирует необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации.

Жизнеобеспечение предполагает деятельное участие человека с ограниченной трудоспособностью в общественном производстве, в сфере услуг или интеллектуального труда, в ведении домашнего хозяйства, самообслуживании, в финансовых отношениях.

Социализация – это процесс и результат освоения человеком знаний и навыков общественной жизни, выработка общепринятых стереотипов поведения, освоение ценностных ориентаций, принятых в обществе.

Важным условием полноценной социализации и социальной жизни является освоение навыков социального общения – коммуникации.

Человек с ограниченной трудоспособностью должен быть подготовлен к умелому восстановлению жизненных сил и здоровья, к умению организовать свой отдых, свое свободное время – рекреацию.

Отечественная система специального образования осваивает новую для нее концепцию социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, центром которой является человек, его особые образовательные потребности, его права и интересы.

Общими положениями современной концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями являются:

— приоритет интересов личности над интересами общества;

— достижение человеком максимальной самостоятельности и независимости (независимый образ жизни);

— независимая жизнь – независимость в широком смысле;

— право на независимую жизнь человека с ограниченными возможностями должно быть закреплено законодательно и обеспеченно экономически;

— комфортность бытия человека с отклонениями в развитии;

— у детей с особыми образовательными потребностями должны быть сформированы необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации.

2.2.3. Экономические основы специального образования

Известно, что материальный уровень системы специального образования определяется общим текущим материальным положением страны. Кризисные периоды резко снижают экономическую стабильность в системе специального образования.

Для развития системы специального образования на основе гуманистических принципов современной цивилизации необходимы:

— гарантированность ее государственного финансирования; закрепленная федеральным законодательством;

— интеграция государственного и общественного (благотворительного) финансирования;

— признание личностных потребностей детей и их родителей;

— экономическое обеспечение полноценного включения человека с ограниченными возможностями в общество;

— адресность и вариативность, гибкость финансирования системы специального образования в соответствии с особенностями различных категорий детей с отключениями в развитии и их специфических потребностей, социально-экономических возможностей, социокультурных и этнокультурных условий.

2.2.4. Правовые основы специального образования

Важнейшим благом для человека являются его права и свободы. Защита этих прав и свобод, социальная защита населения и механизм реализации её базируются на конституционно-правовых установлениях и международных актах о правах и свободах человека. Международные правовые документы о гражданских, политических, экономических, социальных и культурных правах провозглашают и признают права всех людей на жизнь, свободу и личную неприкосновенность, достоинство, свободу убеждений, слова, религии, мирных собраний, право на труд, отдых, социальное обеспечение, защиту материальных и моральных интересов.

Особо значимым является право на образование. Это основополагающее право всех граждан.

Ни один ребёнок или подросток не может быть лишён этого права по причине умственного или физического недостатка, равно как и по признаку пола или принадлежности к этническому меньшинству.

Право всех детей на образование закреплено в ряде важнейших международных документов (во Всеобщей декларации прав человека, в Конвенции о правах ребёнка и др.) и находит отражение в законодательных актах РФ, гарантируется государством в главном его Законе – Конституции РФ. Права лиц с умственными и физическими недостатками в течение длительного времени являются предметом пристального внимания со стороны международного сообщества.

Разработан целый ряд документов ООН по этой проблеме:

· Всеобщая декларация прав человека;

· Декларация о правах инвалидов;

· Декларация о правах умственно отсталых лиц;

· Конвенция о правах ребёнка – «великая хартия вольностей для детей, мировая конституция прав ребёнка» (20 ноября 1989 г. принята).

Главная цель Конвенции – максимальная защита интересов ребёнка. Её положения сводятся к четырём важнейшим требованиям, которые должны обеспечить права детей:

o Обеспечение активного участия в жизни общества.

2.2.5. Клинические основы специальной педагогики

Специальная педагогика тесным образом связана с биологией человека, медициной и ее различными отраслями: анатомией, физиологией, психиатрией, психотерапией и т.п.

Совокупность основных знаний из этих наук составляет для специальной педагогики ее клинические основы.

Клинические основы значимы для специальной педагогики потому, что при проведении психолого-педагогической диагностики и построении индивидуальной коррекционно – образовательной программы они позволяют:

— увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения в развитии;

— понять сущность произошедших в организме повреждений;

— понять особенности развития ребенка с отклонениями в деятельности поврежденных органов и систем организма;

— определить компенсаторные пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;

— построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;

— квалифицированно вести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами;

— координировать коррекционно-образовательный процесс, процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями.

2.2.6. Психологические основы специальной педагогики

Психология аномального развития, или специальная психология – область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы.

На основе такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов, строится система обучения и воспитания людей, имеющих аномалии психического развития.

Задачи специальной психологии:

— выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся ребенком;

— изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушения;

— изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

— разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития;

— изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;

— психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушения.

Значение специальной психологии для специальной педагогики определяется тем, что на основе ее данных строится система обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, определяются наиболее эффективные методы обучения, строится система профессиональной консультации и профессиональной ориентации.

2.2.7. Лингвистические основы специальной педагогики

Понимание сущности языка, его функций, структуры и пути развития имеет важное значение для специальной педагогики, поскольку язык является необходимым условием мышления, условием существования и развития общества.

Познания языка – это одно из направлений в познании становления человека как общественного существа. Любые отклонения, нарушения в развитии ребенка немедленно сказываются на успешности его взаимодействия с окружающим миром, на формировании у него языка и речи, а значит, специфически влияют на его социализацию.

Среди проблем лингвистики с точки зрения специальной педагогики можно выделить следующие:

— проблему соотношения лингвистических и психолингвистических единиц,

— проблему развития детской речи.

— проблему развития символической функции в отногенезе.

— анализ своеобразия языка как общественного явления.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чём заключается специфика философского понимания явлений специальной педагогики?

2. Охарактеризуйте современный этап экономики специального образования.

3. Какие важнейшие правовые документы, в которых закреплены права лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности?

4. Что такое клинические основы специальной педагогики?

2.3. Основы дидактики специальной педагогики

2.3.1 Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми образовательными потребностями были открыты в 1812 году при Берлинской королевской школе глухонемых. Профессиональная подготовка отечественных специалистов (сурдопедагогов и логопедов) началась в 1892 году в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.

Современное педагогическое образование

В США существует развитая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров для специального образования. Для этого разработано более 230 программ. В странах Западной Европы специальных психологов и педагогов готовят в университетах. Будущие учителя общеобразовательных школ обязаны изучить курс специальной педагогики (минимальный объем курса 100-120 часов).

В России педагогические университеты реализуют программы профессиональной подготовки по следующим специальностям:

тифлопедагогика – педагог слепых и слабовидящих (тифлопедагог);

сурдопедагогика – педагог глухих и слабослышащих (сурдопедагог);

олигофренопедагогика – педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития (олигофренопедагог);

логопедия — с получением квалификации логопеда;

специальная дошкольная педагогика — педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Психологические факультеты ВУЗов готовят выпускников по направлению «Специальная психология». Профессию воспитателя дошкольного или школьного специального образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями можно получить в педагогических колледжах.

В настоящее время в России из более чем 200 тыс. педагогов, работающих в системе специального образования, соответствующие дипломы имеют примерно 10% (кроме крупных городов), тогда как в развитых странах дипломированных специалистов около 95-98%.

2.3.2 Сферы профессиональной деятельности педагогов системы специального образования:

— диагностика и консультирование;

— участие в психологической и психотерапевтической помощи;

— образовательная и социально-педагогическая деятельность;

— организация и руководство образованием;

Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

— культура профессионального обучения;

— педагогическая рефлексия (самоанализ).

Ф.А. Рау выделяет такие необходимые для педагога системы специального образования качества:

— сопротивляемость к инфекционным заболеваниям;

— отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения;

Наталья Михайловна Назарова считает важнейшими чертами профессионального характера:

— способность к эмпатии;

— увлечённость своей работой;

— уважение и любовь к своим воспитанникам;

— профессиональная честность и порядочность!

2.3.3 Содержание специального образования.

Специальный образовательный процесс протекает в специальных образовательных условиях, которые, как отмечает Н. М. Назарова, включают в себя:

ü Наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

ü Учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;

ü Адекватную среду жизнедеятельности;

ü Проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;

ü Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг;

Лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования – это зависит:

ü От имеющихся интеллектуальных возможностей;

ü Качества и своевременности создания специальных образовательных условий;

Глубоко умственно отсталые дети осваивают в основном программы средового и социального адаптирования.

Другие категории лиц с отклонениями в развитии (неслышащие, слабослышащие, незрячие и др.) способны получить общее среднее образование, среднее и высшее профессиональное образование.

Содержание специального образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребностями.

Содержание специального образования обусловлено спецификой отклонений и возрастными особенностями.

Специальный образовательный стандарт (государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья) -базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

На специальном образовательном стандарте основывается разработка содержания специального образования. Он отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке лиц с особыми образовательными потребностями (Н.М.Назарова).

Стандарт включает 2 компонента:

ü Федеральный – обязательный минимум содержания образовательных программ;

ü Национально – региональный – устанавливает конкретные условия и особенности образования.

Стандарты специального образования рассчитаны на весь период социализации человека с ограниченными возможностями.

При разработке требований стандарта учитываются недостатки развития:

ü Общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями;

ü Характерные для определенной категории данных лиц.

ü Замедленное и ограниченное восприятие;

ü Недостатки развития моторики;

ü Недостатки речевого развития;

ü Недостатки развития мыслительной деятельности;

ü Недостаточная познавательная активность;

ü Пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

ü Недостатки в развитии личности.

Для преодоления указанных нарушений развития предусматриваются:

ü Изменения в содержании образовательных предметов;

ü Специфические учебные предметы (например, для слепых детей-занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности и др.).

2.3.4 Принципы специального образования

Принципы специального образования – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.

Основные принципы специального образования:

ü Принцип педагогического оптимизма – раскрытие потенциальных возможностей лиц с особыми образовательными потребностями, опора на идею Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития»;

ü Принцип ранней педагогической помощи – обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения ребенка для определения его образовательных потребностей;

ü Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования — требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;

ü Принцип социально-адаптирующей направленности образования – подчиненность специального воспитания социальному развитию;

ü Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования – удовлетворение потребности в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;

ü Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании-определение подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в процессе которой появляются психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;

ü Принцип дифференцированного и индивидуального подхода – организация специального образовательного процесса на основе учета индивидуальных и специфических особенностей ребенка;

ü Принцип необходимости специального педагогического руководства – осуществление организационно-управленческих функций в специальном образовательном процессе высокопрофессиональными специальными педагогами.

Методы и технологии специального образования

Методы специального образования – это психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями.

Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями.

В процессе обучения детей с отклонениями в развитии используются следующие методы:

ü Организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

ü Стимулирования и мотивации учения;

ü Контроля и самоконтроля.

Отбор методов специального образования должен проводиться в соответствии с природой образовательных потребностей детей:

ü На начальной стадии могут быть ведущими наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения;

ü Словесные методы применяются на начальных этапах обучения лишь в качестве дополнительных – вследствие нарушения развитии речи при любых отклонениях. В качестве ведущих используются на более поздних этапах овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими;

ü Логические и гностические методы используются ограниченно – из – за преобладания наглядных видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии;

ü Сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность коррекционно-педагогической работы.

Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (по Б.Т.Лихачеву).

Педагогическая технология обеспечивает возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развитие их личностных свойств и нравственных качеств. Она – организационно – методический инструментарий педагогического процесса и не существует в отрыве от его общей методологии, целей и содержания.

Педагогическая технология реализуется в конкретных технологических процессах.

Формы организации специального обучения

Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Основные виды форм организации обучения:

Урок – ключевой компонент классно-урочной системы организации обучения, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (звено, этап, элемент) учебного процесса.

По дидактическим целям и месту уроков в общей системе выделяются уроки:

ü Комбинированные, или смешанные;

ü Изучения нового материала;

ü Формирования новых умений;

ü Закрепления знаний, умений;

ü Обобщения и систематизации;

ü Практического применения знаний, умений;

ü Контроля и коррекции знаний, умений;

Особенности применения организационных форм специального обучения таковы.

Индивидуальная форма целесообразна, когда:

ü У ребенка наблюдаются тяжелые и множественные нарушения в развитии, и он требует постоянной индивидуальной психолого-педагогической поддержки, контроля, многократности повторения;

ü Ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, дополняющей фронтальные занятия;

ü Ребенок обучается на дому.

Оптимальная продолжительность индивидуальных занятий-20-30 минут.

Индивидуально-групповая форма возможна при организации коррекционных занятий, развитии речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.

Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

Комбинированные (смешанные) уроки обычно проводятся на начальных этапах специального обучения.

Групповые формы учебной работы детей с особыми образовательными потребностями широко распространены в специальной школе.

В необходимых случаях на уроке учителя используют индивидуализированную форму организации взаимодействия с отдельными учениками, отстающими от других.

Дополнительные формы организации педагогического процесса в системе специального образования:

ü Дополнительные занятия и т.п.

Вспомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих отклонения в развитии:

ü Клубы по интересам и т.п.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути для решения тех или иных образовательных задач.

К средствам обучения относятся:

ü Живое слово учителя;

ü Виды искусства;

ü Наглядные пособия;

ü Технические средства обучения;

ü Собственная деятельность детей;

ü Педагогические ситуации;

ü Природная среда;

ü Окружающая обстановка.

Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования. Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.

Выделяют следующие функции средств обучения:

Слово учителя – важнейшее средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, основной инструмент воспитывающего и обучающего воздействия на ученика для его личностного, интеллектуального и деятельностного развития.

В специальном образовании используются такие средства, как дактильная и жестовая речь.

Дактильная речь (по определению Т. И. Галишниковой) представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака – дактилемы, которые складываются в целостные речевые единицы. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию.

Жестовая речь имеет две разновидности:

ü Разговорная – употребляется как средство неофициального межличностного общения;

ü Калькирующая – каждый жест эквивалентен слову; порядок жестов такой же, как и порядок слов в предложении.

Зрительное восприятие устной речи – «чтение с лица», или чтение с губ, используется неслышащими в качестве средства, упрощающего процесс восприятия информации.

Пиктографическое (символьное) письмо выступает средством общения с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности.

Музыка, живопись, декоративно – прикладное искусство – эффективные средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в специальном образовании.

Направления в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе:

ü Психофизиологические – коррекция психосоматических нарушений;

ü Психотерапевтическое – воздействие на когнитивную и эмоционально-волевую сферы;

ü Психологические – катарсистическая, регулятивная, коммуникативная функции;

ü Социально – педагогическое — развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.

Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии.

Функцию средства обучения выполняет собственная художественная деятельность детей:

ü Театрализовано-игровая и др.

ü Развитию речи, общения;

ü Познанию прекрасного;

ü Раскрытию творческого потенциала личности.

Проектирование содержания специального образования осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия, предназначенные для использования в коррекционно-образовательном процессе.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, соответствующий требованиям специального образовательного процесса. Он должен содержать (по определению Т. И. Галишниковой):

ü Пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты учебного материала для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером нарушения развития;

ü Средства актуализации знаний и личного опыта, активации познавательной деятельности и мотивации учения;

ü Средства для развития речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями его недостатков;

ü Средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития;

ü Задания, упражнения для становления навыков предметно-практической деятельности;

ü Упражнения, направленные на формирование компенсаторных механизмов.

В специальном обучении особую роль играют средства наглядности:

ü Реальные объекты (предметы, явления, процессы);

ü Их изображения, с помощью которых можно сделать понятным для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственному наблюдению;

ü Модели изучаемых объектов и явлений.

Дидактический материал, который активно используется в коррекционно-образовательном процессе, делится:

ü На предметный;

Дидактический материал должен быть составлен и подобран таким образом, чтобы наиболее полно соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка с особыми образовательными потребностями.

Средства словесной наглядности (записи на доске, орфоэпические материалы, словарики, схемы речевых высказываний и т.п.) способствуют речевому развитию детей с особыми образовательными потребностями.

Использование в коррекционно-образовательном процессе моделирования значительно обогащает сенсорный опыт учащихся.

Учитель должен творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

Технические средства обучения (ТСО) – необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса.

ТСО включают приборы и устройства, служащие для повышения эффективности и качества обучения:

ü Визуальные – диафильмы, диапозитивы и диапроекционная аппаратура;

ü Аудиальные – звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура и фонограммы;

ü Аудиовизуальные – видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, кино -, видео – и телевизионная аппаратура;

ü Манипуляционные – тренажеры;

ü Автоматические – компьютерная техника и материалы.

В современных условиях перспективным средством обеспечения специального образовательного процесса является компьютер, с помощью которого можно осуществлять диагностику, коррекцию и обучение детей с отклонениями в развитии.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями отклонения в развитии?

2. Чем отличается содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями?

3. Перечислите дидактические принципы специальной педагогики и раскройте их сущность?

4. В чем состоит специфика и комбинации методов обучения детей с отклонениями в развитии?

5. Каковы возможности искусства как средства коррекции и развития?

2.4. Современная система специальных образовательных услуг

2.4.1 Современная система специальных образовательных услуг (СОУ)

Патронаж — это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности.

1. Медико-социально-педагогический патронаж

(МПС-патронаж) предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля.

· помощь в выборе образовательного маршрута;

· проектирование индивидуальных реабилитационных программ;

· первичную помощь в реализации планов.

МПС-патронаж осуществляется как государственными ПМПК так и негосударственными службами (общественными объединениями, благотворительными фондами).

МПС-патронаж- это новая модель комплексной поддержки аномального ребенка в условиях семьи.

2.4.2 Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики инвалидности:

· это осуществление комплекса мер, направленных на предупреждение возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня)

· или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).

Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь – важнейшая составляющая процесса МПС-патронажа.

2.4.3. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

Дети с отклонениями в развитии воспитываются в ДОУ и учреждениях «Начальная школа – детский сад» следующих видов:

· компенсирующего — обучение детей с теми или иными отклонениями в развитии;

· комбинированного — группа для нормального развивающихся детей и группы компенсирующего вида;

· общеразвивающего — в условиях интегрированного(совместно с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.

· группы кратковременного пребывания — для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в домашних условиях.

· оздоровительные учреждения санаторного типа — для детей нуждающихся в длительном лечении: санаторные школы – интернаты, санаторно-лесные школы, санитарные детские дома для детей-сирот.

· учреждения дополнительного образования- центры дополнительного образования, детские оздоровительные центры различного профиля.

Наиболее приемлемая форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, которые тяжело переживают трудности перехода к школьному обучению – «Начальная школа-детский сад».

Основная его цель – осуществление образовательного процесса путем обеспечения:

· преемственности между дошкольным и начальным образованием;

· оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья;

· физического и психического развития детей.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида.

Обучение и воспитание осуществляется в соответствии с действующими коррекционно-развивающими программами для каждой категории детей.

Наполняемость групп зависит от вида нарушения и возраста.

2.4.4 Школьная система специального образования

Основные виды специальных школ:

· школа-интернат для глухих детей – I вида;

· для слабослышащих и позднооглохших детей – II вида;

· для незрячих детей – III вида;

· для слабовидящих детей – IV вида;

· для детей с тяжелыми нарушениями речи – V вида;

· для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – VI вида;

· для детей с трудностями в обучении – с задержкой психического развития – VII вида;

· для детей с умственной отсталостью – VIII вида.

Школы называются по их видовому порядковому номеру.

· обучение в соответствии со специальными образовательными стандартами;

· выпускники (кроме школы VIII вида) получают цензовое образование, соответствующее уровню образования в массовой общеобразовательной школе;

· направление ребенка в специальную школу только с согласия родителей и на основании заключения ПМПК;

· для детей со сложной структурой дефекта создается специальная группа (класс);

· обеспечение медицинского и психологического сопровождения специалистами, поддерживающими охранительный режим, профконсультирование;

· помощь в адаптации и интеграции.

2.4.5 Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью

Конституция РФ и федеральный закон «О социальной защите инвалидов РФ» закрепляет право на профессиональную реабилитацию лиц с ограниченной трудоспособностью.

Законодательными актами определены:

· федеральная базовая программа реабилитация;

· индивидуальная программа реабилитации лиц с ограниченной трудоспособностью (инвалидов).

Инвалидность – любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности осуществлять какую-либо деятельность в таких рамках, которые считаются нормальными для человека.

В соответствии с российскими законами инвалид — это лицо, которое имеет нарушение здоровья, обусловленное:

Все инвалиды делятся на несколько групп по разным основаниям:

· причинам происхождения инвалидности;

В свою очередь существуют группы по трудоспособности:

· инвалиды I группы – нетрудоспособные;

· инвалиды II группы – временно нетрудоспособные или трудоспособные в ограниченных сферах;

· инвалиды III группы – трудоспособные в щадящих условиях труда.

Присвоение той или иной группы инвалидности зависит от характера нарушений здоровья.

Индивидуальная программа реабилитации — это комплекс мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление (или формирование) способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой.

В соответствии с данной программой проводится профессиональная ориентация.

2.4.6 Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью

Профессиональная ориентация— обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, проведения комплекса мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и в выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей.

Профессиональная работа включает:

· социально- педагогическое сопровождение;

· социально- трудовую поддержку;

· помощь в получении профессиональной подготовки.

Направления профессиональной ориентации:

· профессиональная, производственная и социальная адаптация.

Человек с ограниченной трудоспособностью (в зависимости от характера и степени тяжести нарушения) может получить профессиональное образование: начальное. среднее, высшее).

2.4.7 Социально- педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

Социальная помощь – это система гуманитарных услуг (правоохранных, здравоохранительных, образовательных, психотерапевтических, реабилитационных, консультационных, благотворительных) представителям экономически не обеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию.

Социальная помощь оказывается учреждениями социального обслуживания.

Социальное обслуживание- деятельность социальных служб по социальной поддержке оказанию социально-бытовых, медицинских, правовых услуг, материальной помощи, по адаптации и реабилитации лиц, находящихся в трудной ситуации.

Социально-педагогическая деятельность состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, в передаче социального опыта человечества.

В социально-педагогическую деятельность входят процессы:

· образования, обучения и воспитания;

· интериоризации (преобразование строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания);

· экстериоризации (процесс перехода от внутренней психической деятельности к внешней, предметной) социокультурных программ и общественного наследия.

Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация — процесс восстановления основных социальных функций личности.

Социальная интеграция — полное, равноправное включение личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Социальная интеграция – показатель эффективности организации социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности.

Социальный педагог оказывает помощь детям с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от норма.

Вопросы для самоконтроля

1. Какова цель, задачи и содержание медико-социально-педагогического патронажа?

2. Что такое медико-социальная профилактика?

3. Назовите основные группы инвалидности.

4. Охарактеризуйте процесс профориентации лиц с ограниченной трудоспособностью.

5. Охарактеризуйте структуру социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями.

2.5. Современные педагогические системы образования и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

2.5.1 Образование лиц с ЗПР и УО

ЗПР – замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности.

Термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60-х г.г. ХХв.

ЗПР – сложное полиморфное нарушение при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

Каковы же причины выраженной ЗПР:

1) минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность ЦНС, возникшие в результате воздействия патогенных факторов во внутриутробном, природовом или раннем периоде жизни;

2) Длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве;

3) Длительная социально-культурная депривация (мышление, психическое состояние, характеризующееся выраженными отключениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов);

4) Влияние стрессовых психотравмирующих факторов.

Характерные особенности детей с ЗПР

1) Отставание в психическом развитии (во всех сферах психической деятельности);

2) Неравномерность проявлений недостаточности развития;

3) Несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;

4) Снижение работоспособности;

5) Неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте);

6) Низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);

7) Недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность воспроизведения;

8) Отставание в развитии всех форм мышления;

9) Отставание в речевом развитии;

10) Несформированность произвольной регуляции поведения;

11) Отсутствие или слабость учебной мотивации;

12) Несформированность сюжетно-ролевой игры (высшей формы игровой деятельности).

Обучение детей с ЗПР

Дети с ЗПР посещают ДОУ компенсирующего и комбинированного вида.

Школьники с ЗПР обучаются:

— в специальных образовательных учреждениях VII вида;

— в коррекционных классах при общеобразовательных школах.

Особенности обучения в коррекционном классе:

— адаптированные программы и учебные планы;

— изучение специальных предметов (развитие речи, ознакомление с окружающим видом, ритмика);

— индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедические занятия, восполнение пробелов в знаниях);

— факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные).

Обучение осуществляется на основе:

1) учета актуальных возможностей ребенка;

2) охраны и укрепления его здоровья;

3) создание благожелательной образовательной среды;

4) взаимодействия с родителями.

По данным Н.М. Назаровой около половины детей с ЗПР после начальной школы способны обучаться далее в обычных классах, другие со стойкими формами ЗПР – только в коррекционном классе.

Многие школьники с ЗПР (с 9 класса) продолжают свое образование в вечерних школах, ПТУ, техникумах или устраиваются на работу.

Умственная отсталость (УО)

Термином УО обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения ЦНС, которое может быт различным по тяжести, локализации и времени наступления.

Олигофренопедагогика – одна из отраслей специальной педагогики, разрабатывающая проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации умственно отсталых детей.

В соответствии с классификацией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) умственная отсталость включает определенные степени снижения интеллекта в зависимости от коэффициента интеллектуального развития – IQ:

— легкая УО – 40-69;

— умеренная УО – 35-49;

— тяжелая УО – 20-34;

— глубокая УО – ниже 20.

Нормой считается показатель IQ – 71и выше. Виды умственной отсталости:

Деменция (от лат. dementia – безумие, слабоумие) – стойкое ослабление познавательной деятельности в результате органических или функциональных нарушений деятельности головного мозга.

У дементных детей, в отличие от олигофренов, наступлению нарушения в деятельности мозга предшествует период нормального развития.

Олигофрения (от греч. oligos – малый + phren – ум) – вид недоразвития психической деятельности, в основе которого лежат остаточные явления перенесенной органического поражения ЦНС (преимущественно коры полушарий головного мозга).

Термин «Олигофрения» ввел немецкий психиатр Эмиль Крепелин в 1915 году.

Возникновение олигофрении обусловлено главным образом вредными воздействиями на мозг ребенка во внутриутробном периоде его жизни, а так же воспалительными, токсическими и травматическими заболеваниями ребенка в течение первого года жизни.

По степени выраженности дефекта олигофрению делят на 3 группы:

— дебильность – относительно легкая, неглубокая УО;

— имбецильность – глубокая УО;

— идиотия – наиболее тяжелая, глубокая УО.

Характер образовательного процесса для детей с нарушением интеллекта (УО) – коррекционно-развивающий.

Обучение и воспитание детей с легкими формами УО направлены на максимальное преодоление (ослабление) недостатков познавательной сферы.

Особенности образовательного процесса в ДОУ:

— создание благоприятного и охранительного режима;

— индивидуальный и дифференцированный подход;

— единство и постоянство требований (ДОУ и семьи);

— приобщение к посильному труду;

— расширение чувственного опыта ребенка;

— развитие речи и познавательных интересов;

— организация предметно-практической и трудовой деятельности;

— сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигательную сферу ребенка.

Особенности образовательного процесса в школе:

— максимальная коррекция недостатков в процессе обучения, воспитания специальных занятий по исправлению дефектов развития, социальная адаптация в условиях современного общества;

— преподавание общеобразовательных предметов;

Проведение специальных коррекционных занятий (логопедические, социально-бытовая ориентировка, ритмика, лечебно-физкультурный комплекс, развитие психомоторики и сенсорных процессов).

Обучение детей с нарушением интеллекта осуществляется в специальных коррекционных учреждениях – школах VIII вида по специальным программам.

Логопедия – это наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального обучения и воспитания.

Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической, конкретнее, речевой деятельности человека.

Логопедия базируется на неврологии и психологии, педагогике.

Причины речевых нарушений.

Среди причин, вызывающих нарушения речи различают биологические и социальные факторы риска.

Основные виды речевых нарушений:

афония, дисфония – отсутствие или нарушение речи;

дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

брадилалия – патологически замедленный темп речи;

тахилалия – патологически ускоренный темп речи;

заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленные судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

Ринолалия –нарушение тембра голоса и звукопроизносительной стороны, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

— дисфония – частичное отсутствие голоса.

афония – полное отсутствие голоса.

По причинам возникновения нарушения голоса подразделяются:

органические – в результате хронических воспалительных процессов голосового аппарата или его анатомических изменений.

функциональные – голосовое переутомление, различные инфекционные заболевания, психотравмирующие ситуации.

Нарушения голоса могут быть и у взрослых, и у детей.

Возрастные изменения голоса у подростков связаны с эндокринной перестройкой в период полового созревания.

Нарушение компонентов речи:

— Фонетико-фонематическое недозревание речи;

— Общее недоразвитие речи:

— ФФН – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

ОНР – нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связаная речь) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования осуществляется в специальных учреждениях:

— Ясли-сад для детей с нарушениями речи;

— Логопедический детский сад;

— Группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа;

— Учебно-воспитательные комплексы(УВК) для детей с нарушениями речи;

— Школа для детей с нарушениями речи;

— Логопедические пункты при общеобразовательных школах;

— Группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа;

2.5.3 Специальное образование лиц с нарушениями слуха

Сурдопедагогика (от лат. Surdus –глухой) – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха.

Причины возникновения нарушений слуха:

-Инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности;

— внутричерепная родовая травма;

— масса тела при рождении менее 1500 гр.

Диагностика нарушений слуха проводится с помощью медицинского и педагогического обследования.

Медицинское обследование проводится врачом-отоларингологом.

По состоянию слуха различают лиц:

слабослышащих или страдающих тугоухостью;

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.

Детей с тугоухостью называют слабослышащими.

Глухота – полное отсутствие слуха или резкая степень его снижения, при которой восприятие речи невозможно.

Программы воспитания и обучения глухих и слабослышащих направлены на формирование психических новообразований, присущих каждому периоду детства.

Глухие и слабослышащие дети могут обучаться

— в специальных детских садах;

— детских садах комбинированного вида;

— школах – интернатах для глухих и слабослышащих;

— в учреждениях «начальная школа – детский сад».

Школьники с частичным нарушением слуха – слабослышащие и позднооглохшие дети – обучаются в специальных школах II вида.

— Образование обеспечивается системой специальных занятий:

— Формирование навыков чтения с губ;

— Овладение техникой речи;

— Использование и развитие остаточного слуха.

-жестовая речь, посредством системы жестов.

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение понятий «глухие», «слабослышащие», позднооглохшие.

2. Охарактеризуйте процесс специального образования ребенка с нарушением зрения.

3. Что такое синдром раннего детского аутизма? Каковы основные характеристики (РДА)?

4. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата.

2.5.4 Специальное образование лиц с нарушениями зрения

1. Тифлопедагогика (от греч. tyhlos – слепой) – отрасль специальной педаго­гики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с наруше­ниями зрения – слепых и слабовидящих.

Предмет тифлопедагогики – теория и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих.

Основные задачи тифлопедагогики:

— педагогическое изучение слепых и слабовидящих;

— разработка научных основ компенсации, коррекции и восстановления на­рушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении;

— определение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушений функции зрения;

— разработка содержания, методов и форм организации обучения и воспитания слепых и слабовидящих.

К лицам с нарушениями зрения относятся:

слепые – с полным отсутствием зрения и с остаточным зрением, при кото­ром его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу;

слабовидящие — со сниженным зрением от 0,05 до 0,2 на лучше видящем гла­зу с оптической коррекцией; с косоглазием и амблиопией;

Косоглазие проявляется в нарушении бинокулярного зрения; бывает одно­сторонним и двусторонним.

Амблиопия — формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической или рефракционной основы (преломляющая способность глаз).

По степени сохранности остаточного зрения различают:

— абсолютную слепоту (полностью на оба глаза выключены зрительные ощущения);

практическую слепоту – наблюдается остаточное зрение, при котором со­храняется светоощущение или форменное видение.

Причины врождённой слепоты:

— повреждение плода в период внутриутробного развития;

Причины приобретённой слепоты:

— заболевания органов зрения;

— заболевания ЦНС (менингит, опухоль мозга);

— осложнение после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлати­на;

— травматические повреждения мозга или глаз.

Категории детей с нарушениями зрения:

— лишившиеся зрения после 3-х лет жизни. Последствия слепоты:

— ограниченность двигательной сферы;

— неполнота содержания социального опыта;

— своеобразие эмоционально-волевой сферы;

— трудности в игровой, учебной и профессиональной деятельности;

— неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции;

— повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность и т.д.

Слабовидение — значительное снижение остроты зрения.

Причины: глазные болезни на фоне общего заболевания: миопия (близору­кость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм (недостаток прелом­ляющей способности глаза).

Особое значение для слепых и слабовидящих имеют:

По Л.С.Выготскому, слепые владеют «шестым чувством» (тепловым), которое позволяет незрячим на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет.

Сенсорное воспитание создаёт условия для отражения окружающего мира сначала в наглядно-действенной форме, затем на последующих этапах, по мере накопления социального и бытового опыта, в словесно-логической форме.

Средства обучения слепых и слабовидящих.

Для слепых издаётся литература с рельефно-точечным шрифтом (по системе Луи Брайля): учебные пособия, научно-популярная, детская, художественная, музыкальная.

Рисунки, чертежи, схемы, иллюстрации -рельефные, воспринимаемые осязательно.

Для детей с остаточным зрением – издания, сочетающие рельефную и цвет­ную печать.

Для слабовидящих — специальные учебники, учебные пособия с укрупнен­ным шрифтом и адаптированными иллюстрациями.

В образовательных учреждениях III и IV вида используются тифлотехнические средства:

— оптические (лупы, очки, моно-бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты;

Разработаны специальные устройства и приспособления: для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для ручного письма по системе Брайля, «говорящие книги», «читальные машины», компьютеры (нажатие клавиши сопровождается озвучиванием буквы (цифры).

Слепые и слабовидящие выпускники спец. школ могут получить на­чальное, среднее и высшее профессиональное образование (училище масса­жистов: Кисловодск, Уфа, муз.училище: Курск.

Могут обучаться по специальностям: библиотечное дело, правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, на­родные инструменты, пение, фортепиано, музыковедение.

Среди незрячих немало преподавателей, общественных деятелей, учё­ных (В.В.Тихомиров, И.С.Ладенко, Б.И.Коваленко.) Слепой поэт Иван Коз­лов- автор слов «Вечернего звона», Николай Островский, ослепший в моло­дости написал роман «Как закалялась сталь», философы Демокрит, Дииодот, историки. Высшей награды Франции — ордена Почётного легиона -удостоился слепой настройщик музыкальных инструментов ВК.Монталь (ослеп в 16лет). Скульпторы, резчики по дереву – Л. Видаль, Л. По, М.Р.Макаров.

Аутизм ( от греч. autos – сам) – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности или затруднениями в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Термин «аутизм» введен в 1912 г. швейцарским психиатром Э.Блейлером для обозначения особого вида аффективной сферы и мышления, которое характеризуется внутренними эмоциональными потребностями, и мало зависит от реальной действительности.

Аутичный ребенок погружается в мир своих фантазий, собственных переживаний. Он замкнут, отказывается от общения, не смотрит в глаза окружающим, избегает телесного контакта, ласки близких.

Лечение лишь в малом проценте случаев дети с точно установленным диагнозом аутизма могут в дальнейшем жить самостоятельно, и лишь 1-2 из 100 становятся полноценными членами общества. Более половины детей, страдающих аутизмом, нуждаются в уходе в условиях стационара; у значительной части больных после многих лет, проведенных в больнице, развиваются признаки хронической шизофрении. У 25-30% больных со временем появляется эпилепсия. Большинство остаются инвалидами на всю жизнь.

Причины появления аутизма весьма неоднозначны. Существенную роль играет наследственный фактор в этиологии раннего детского аутизма- генный комплекс передает предрасположенность к развитию патологии при наличии провоцирующего фактора:

Экзогенного – внешнего (травма, инфекция, интоксикация, психотравма и т.д.) или эндогенного – внутреннего (возрастной кризис, конституционные особенности и др).

Специалисты отмечают признаки органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) у большинства детей, страдающих аутизмом.

Психогенный – возникающий вследствие влияния психики.

Основными признаками синдрома раннего детского аутизма являются:

— нарушение способности к установлению эмоционального контакта;

— стереотипность в поведении;

— особые нарушения речевого развития.

По данным института коррекционной педагогики РАО, при своевременной правильной коррекционной работе:

60% аутичных детей могут учиться по программе массовой школы;

30% – по программе специальной школы;

10%- адаптируются в условиях семьи.

При отсутствии коррекционной работы:

75% – не адаптируются социально;

22-33% адаптируются относительно (нуждаются в постоянной опеке;

2-3% достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Специальное образование лиц с нарушениями опорно – двигательного аппарата.

Врождённые и приобретённые заболевания и повреждения ОДА наблюдаются у 5-7% детей. Нарушение функций ОДА могут носить как врождённый, так и приобретённый характер.

Отмечаются следующие виды патологии ОДА:

1) заболевания нервной системы – детский церебральный паралич (ДЦП), -полиомиелит (воспаление серого вещества спинного мозга),

-острый полиомиелит (инфекционное заболевание с преимущественным поражением передних рогов спинного мозга, характеризующееся параличами)

2) врождённая патология ОДА:

— врождённый вывих бедра;

— косолапость и другие деформации стоп;

— аномалии развития позвоночника (сколиоз);

— недоразвитие и дефекты конечностей;

— аномалии развития пальцев кисти;

— артрогрипоз (врождённое уродство).

3) приобретённые заболевания и повреждения ОДА:

— травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конеч­ностей;

— полиартрит (одновременное или последовательное воспаление многих суставов;

— заболевания скелета (туберкулёз, опухоли костей, остеомиелит (воспале­ние костного мозга с поражением всех элементов кости);

— системные заболевания скелета: хондродистрофия — врождённое заболе­вание костно-хрящевой системы, характеризующееся неправильным, не­пропорциональным ростом частей тела и нарушением окостенения,

вследствие чего у больного наблюдается карликовый рост, укороченные конечности при нормальной длине позвоночника);

— рахит – заболевание вызванное витаминной недостаточностью и характе­ризующееся нарушением обмена веществ и поражением функций ряда ор­ганов и систем; наблюдается в основном у детей грудного возраста.

Общая характеристика ДЦП

У детей с нарушениями ОДА 89% составляют дети с ДЦП — детский це­ребральный паралич. У них двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевы­ми нарушениями. Им необходимы:

— лечебная и социальная помощь;

— психолого-педагогическая и логопедическая коррекция.

Другие категории детей не нуждаются в условиях специального образования. Тем не менее всем категориям детей требуется поддержка в процессе со­циальной адаптации:

— приспособление окружающей среды к ребёнку (спец. технические сред­ства передвижения, предметы обихода);

— приспособление ребёнка к обычным условиям социальной среды.

Нарушения при ДЦП

Церебральный паралич поражает большие полушария, регулирующие произвольные движения, речь и другие корковые функции. Основной клинический симптом ДЦП – нарушение двигательной функ­ции.

Парез – неполный паралич, ослабление функций какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы. Различают три степени тяжести двигательного дефекта:

— лёгкая – физический дефект даёт возможность свободно передвигаться, не вызывает трудностей в социальной адаптации;

— средняя – потребность в частичной помощи со стороны ближайшего ок­ружения в передвижении и самообслуживании;

— тяжёлая – полная зависимость от помощи окружающих.

Выделяют 3 периода течения ДЦП:

— ранняя стадия — первые месяцы жизни;

— ранняя резидуальная – первые годы жизни;

— поздняя резидуальная – с 2-4-х лет – до 16 лет.

Из каждых 100 случаев ДЦП возникают:

— во внутриутробном периоде – 30,

— в момент родов – 60,

Вредные факторы, воздействующие в пренатальном (внутриутробном) пе­риоде:

— инфекционные заболевания матери во время беременности;

— сердечно – сосудистые и эндокринные нарушения;

— физические травмы, ушибы плода;

— несовместимость крови матери и плода по резус-фактору;

— психические травмы, в т.ч. отрицательные эмоции;

— физические факторы (перегревание, переохлаждение, действие вибрации, облучение);

— некоторые лекарственные препараты;

— экологическое неблагополучие и др. – в общей сложности более 400 фак­торов.

Наиболее частая причина – внутриутробная патология с родовой травмой, действие которой обычно сочетается с асфиксией (удушьем). Причины в период после рождения:

менингит – воспаление оболочек головного и спинного мозга;

— энцефалит – воспаление головного мозга;

— тяжёлые ушибы головы.

Двигательный дефект при ДЦП.

Двигательные нарушения обусловлены рядом факторов, связанных со спецификой самого заболевания:

— нарушение мышечного тонуса;

— парез (неполный паралич);

— паралич – потеря двигательной функции, вследствие поражения нервной системы;

гиперкинез – чрезмерные непроизвольные движения, тремора – дрожание в конечностях, веках;

— нарушение равновесия и координации движений.

Нарушение психики при ДЦП.

Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирова­ния:

1 – познавательной деятельности;

2 – эмоционально волевой сферы;

1) неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем; низкая познавательная деятельность (отсутствие интереса к занятиям, пло­хая сосредоточенность, медлительность, пониженная переключаемость пси­хических процессов; ЗПР.

2) расстройства эмоционально-волевой сферы в виде:

Наблюдается сочетание возбудимости с плаксивостью, капризностью, реакцией протеста.

3) своеобразие формирования личности:

— отсутствие уверенности в себе, самостоятельности, повышенная внушае­мость;

— личностная незрелость (наивность суждений, слабая ориентировка в бы­товых и практических вопросах;

— легко формируются иждивенческие установки, неспособность к само­стоятельной, практической деятельности;

— из-за трудностей социальной адаптации – формирование робости, застен­чивости, неумение постоять за свои интересы; повышенная обидчивость, впечатлительность, замкнутость.

Речевые нарушения при ДЦП (составляют 80%).

Основные формы речевых нарушений при ДЦП:

— дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации (снабжение органов и тканей нервами) ре­чевого аппарата; для дизартрии в отличие от афазии (полная или частич­ная утрата речи) характерна ограниченная подвижность органов речи: мягкого нёба, языка, губ;

— задержка речевого развития;

— алалия (отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического по­ражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или ран­нем периоде развития ребёнка;

— нарушение письменной речи.

Речевые нарушения затрудняют общение детей, страдающих ДЦП, с окружающими и отрицательно сказываются на всём их развитии.

Коррекционная работа при ДЦП.

Основные цели коррекционной работы при ДЦП:

— оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопе­дической, социальной помощи;

— обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, обще­го и профессионального обучения.

Лечебно-профилактическая работа должна быть комплексной:

— согласованность действий специалистов различного профиля;

— необходимость общей позиции при обследовании, лечении, психолого-педагогической коррекции.

Комплексное восстановительное лечение ДЦП включает:

— различные виды массажа;

Система образования детей с ДЦП.

Для детей с нарушениями ОДА имеется сеть специализированных учрежде­ний разноведомственного подчинения:

— неврологические отделения и психоневрологические больницы;

— школы – интернаты – 60-70% всех с ДЦП;

Задачи специализированного образовательного процесса:

1) сочетание обучения и воспитания с лечебной работой;

2) трудовая подготовка;

3) профессиональная ориентация.

Задачи подготовительного класса:

1) выявление состояния интеллекта;

2) подготовка к дальнейшему обучению по адаптированной программе (массо­вой или специальной).

Дети с тяжёлыми нарушениями ОДА получают надомное образование. Профориентация проводится в течение всего образовательного процесса. В школах-интернатах имеются трудовые мастерские: швейные, столярные, слесарные. Детей обучают делопроизводству, машинописи, фотоделу, садоводству и др. специальностям.

Профессиональное образование: льготное поступление в ПТУ, училища, техникумы, ВУЗы. Проводится экспертиза трудоспособности. При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям врачебно-трудовой экспертной комиссии (ВТЭК). При сохранённом интеллекте можно овладеть профессиями: программиста, экономиста, бухгалтера, библиотекаря, переводчика и другими.

2.6. Музыкальное образование детей со специальными образовательными потребностями

Исторический обзор использования музыки и движений в лечении и коррекции.

Искусство обладает специфическими средствами воздействия на человека. Упоминание о целительном и коррекционно-развивающем воздействии музыки уходит своими корнями в древние времена. Виднейшие ученые Пифагор, Аристотель, Платон указывали на лечебное и профилактическое воздействие музыки. Они считали, что музыка устанавливает пропорциональный порядок и гармонию во Вселенной, в том числе нарушенные в человеческом теле. Было замечено, что музыка, прежде всего ее основные компоненты – мелодия и ритм, изменяет настроение человека, перестраивает его внутреннее строение. В древнем Китае лечение душевных и физических расстройств проводилось посредством воздействия на биологические точки определенных тонов, звуков и определенных музыкальных инструментов. Научное осмысление механизма воздействия музыки на организм человека началось с конца XIX — начало XX века. В России интерес ученых к проблеме воздействия музыки на организм человека появился в ряде исследований, проводимых В.М.Бехтеревым, С.С.Корсаковым, И.М.Сеченовым и др. В России во второй половине XX века музыка начала использоваться в коррекционной практике, поскольку музыка обладает более широким спектором развивающего, воспитывающего и коррекционного воздействия. Одним из эффективных направлений в формировании личности «особого» ребенка является взаимодействие медицины и музыкального искусства, а точнее терапевтический, лечебный эффект музыки в жизнедеятельности человека

Еще в Античных источниках мы находим множество свидетельств, говорящих о чудесных исцелениях, достигнутых при помощи музыки.

У Средневекового итальянского теоретика музыки – Дисозефа Царлино мы находим свидетельства, как некто Сенократ звуками труб возвратил безумным прежнее здоровье. Музыка возбуждает дух, управляет страстями, украшает и унимает радость, заставляет добродетельно проводить время и обладает силой порождать в нас привычку к хорошим нравам. Приведем еще несколько примеров: Талет из Кандии звуками кифары изгнал чуму; пророк Давид своим пением и игрой на кифаре излечил библейского царя Саула от приступов тяжелой депрессии. Знаменитый оратор Гай Гракх всегда, когда выступал перед народом, держал позади себя раба-музыканта, который звуками флейты давал ему верный тон и ритм речи или возбуждал дух красноречия своего господина. Врач Асклеид звучанием музыки усмирял раздоры, а звуками трубы восстанавливал слух глухим. Таких примеров можно приводить множество. Если обратиться к трудам древнегреческого философа Пифагора, то мы в них найдем объяснение, каким образом музыка может влиять на эмоциональное состояние человека. Он полагал, что музыка многому способствует в смысле здоровья, если кто пользуется ею надлежащим образом. Ему принадлежит следующий афоризм: «Музыка может врачевать безумства людей».

Философы изучали и классифицировали полезные для медицины музыкальные произведения. Знаменитый врач Гиппократ специально прописывал больным курсы музыкотерапии.

Сейчас же представляют интерес современные методы исцеляющего воздействия музыки на человека, разработанные талантливым петербургским врачом – Рушелем Блаво. Он является автором первого в России методического пособия «Музыка Рушеля Блаво и ее применение в лечебно-профилактических целях». Данная работа посвящена принципиально новому методу лечения многих заболеваний. И полученные результаты подтвердили: энергоинформационная музыкотерапия программирует и пробуждает естественный потенциал самоисцеления, заложенный в каждом человеческом организме.

Музыкотерапия, т.е. лечение с помощью музыкального воздействия, завоевала прочные позиции в современной медицине экономически развитых государств.

Как говорил сам Рушель Блаво: «…успех во многом зависит от правильного подбора музыкального материала, от порядка звучания -взаимодействия произведений в каждой программе. …Каждая содержала 3-4 сочинения, разделенных небольшой паузой. Начинается программа музыкой успокаивающей, снимающей напряжение, затем звучит более оживленная по характеру пьеса, а завершается программа спокойным, оптимистическим произведением, создающим приподнятое настроение, уверенность в своих силах».

Как правило, произведения исполняются на фортепиано, ибо наибольший эффект достигается с помощью именно живой музыки.

По ходу проводимой работы врачи наблюдают за состоянием здоровья детей. Врачи посчитали даже возможным некоторым из них снизить дозировку лекарств. По мнению воспитателей, ребятишки стали намного спокойнее, доброжелательнее, терпимее к недостаткам своих товарищей и к замечанию педагогов. Более того, они лучше стали усваивать учебный материал, у них увеличился интерес к трудным для большинства предметам – к русскому языку и математике.

Музыка как одно из средств гармоничного развития личности ребенка с проблемами в развитии

Гуманистическая ориентация в развитии общества неразрывно связана с созданием теории целостной личности, в которой реа­лизуется идея «развивающейся личности» в «развивающемся мире». Решение этой проблемы обеспечивает гармоническое развитие ребенка, освоение им достижений цивилизации, формирование чувства личной и социальной ответственности, движения лично­сти к своему образу Я.

Переориентация основной цели образования на личностное развитие ребенка означает изменение характера самого образо­вания: «Образование из способа просвещения индивида должно быть претворено в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем». Именно культура выступает свое­образным связующим звеном между социальным, генетическим в личности и делает человека членом цивилизованного общества. В этой связи воспитание понимается как явление культуры, в процессе которого задается путь к себе и происходит осознание своего назначения в жизни. Образование, в том числе специаль­ное, обеспечивает условия для развития личности, коррекции имеющихся у ребенка отклонений посредством культуры и ис­кусства.

Музыкальное искусство занимает важное место в системе гу­манистического воспитания. Оно обладает неисчерпаемыми воз­можностями воздействия на внутренний мир ребенка, на форми­рование его нравственно-этических основ, на становление лич­ности в целом и играет значительную роль в коррекционно-направленном процессе обучения и воспитания детей с проблемами. Наряду с другими видами искусства музыкальное искусство, его своеобразный способ отражения действительности обеспечивают знакомство ребенка с культурно-историческими традициями на­рода, единство с общечеловеческой культурой.

Через музыкальное искусство ребенок с проблемами осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-ху­дожественных образах, познает общечеловеческие ценности, свя­занные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в произведениях.

Гуманистические ценности, усвоенные через музыку, активи­зируют чувства, эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления красивого и безобразного, доброго и злого, люб­ви и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и деятельностно откликаться на них, обеспечивают ощущение собствен­ной самоценности, сопричастности с другими людьми, адекват­ности коммуникативных проявлений.

Посредством музыкального искусства формируются и нравствен­но-эстетические ценности, выражающиеся в отношении ребенка к природе, человеку, предметам в форме сочувствия, сопережи­вания, сострадания, почитания, благородства, созидания и т.д. Превращение общечеловеческих ценностей посредством музыкаль­ного искусства в личностные, проявляющиеся в жизнедеятельно­сти ребенка с проблемами, и выступает тем ключевым момен­том, который определяет значение музыкального искусства в гу­манистическом воспитании ребенка.

Музыкальная деятельность, формируя практические умения в музыкальном искусстве (в восприятии, пении, движении под музыку, игре на инструментах), обеспечивает одновременно раз­витие коммуникативных основ, информационно-познавательных потребностей ребенка, способствует развитию культуры тела как носителя не только социальных, но и эстетических, художествен­ных и семиотических функций.

Усвоение ребенком с отклонениями в развитии культурно-по­знавательных, нравственно-эстетических и гуманистических цен­ностей происходит в процессе коррекционно-направленной му­зыкальной деятельности и общения в образовательной и социаль­но-культурной среде.

Взаимодействие ребенка с проблемами с музыкальным искус­ством осуществляется в условиях художественной среды, которая выступает компонентом, частью всей культурно-образовательной среды. Н. А. Селянина определяет художественную среду как «со­вокупность художественных ценностей, видов художественной деятельности, вещных и личностных элементов, с которыми вза­имодействует социальный субъект и которые определяют форми­рование его художественных потребностей, способов и средств их удовлетворения». Л.И.Божович рассматривает среду как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, влияющих и на динамику развития, и на появление новых каче­ственных образований. При этом отмечаются необходимость по­нимания характера переживания ребенка, включенного в среду, характер аффективного отношения к среде и его активности в ней. П. Ф. Каптерев характеризует сущность среды в педагогиче­ском процессе как условие для творческого саморазвития лично­сти, где культуре отводится особое место в телесной и духовной организации ребенка.

Художественная среда определяет взаимосвязь искусства и лич­ности. Личность ребенка нормально развивающегося и с пробле­мами рассматривается как субъект культуры, формирующийся в условиях этой среды. Взаимодействие субъекта со средой распада­ется на два относительно самостоятельных процесса: создание или преобразование среды и ее освоение. Развитие ребенка в художе­ственной (в данном случае в музыкальной среде) происходит толь­ко в результате деятельности. А взаимодействуя со средой в каче­стве ее субъекта, личность ребенка с проблемами испытывает и реализует эмоционально-эстетическую потребность, активизирует познавательные интересы, формирует ориентационно – ценностные представления и различные формы коммуникативно-рефлек­сивных основ.

Гуманизация коррекционно-образовательного процесса средствами музыкального искусства предполагает личностно – ориентированный, деятельностный подход, который нацелен не толь­ко на получение знаний, но и на способы их усвоения, на образ­цы и способы мышления и деятельности, на развитие познава­тельных сил и творческого потенциала ребенка. Основы личностно – деятельностного подхода были заложены Л.С.Выготским, А. Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Личность рассматривается ими как субъект деятельности, который формируется в деятель­ности и в общении с другими людьми. Личностно – деятельностный подход в музыкально-образовательном процессе предполага­ет, что в центре обучения находится ребенок с проблемами как личность с ее психологическими особенностями. В связи с этим все методические решения и технология коррекционно-развивающего процесса средствами музыки, использованные приемы, способы, методы преломляются через призму личности обучае­мого, его потребностей и способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей, а также имеющихся нарушений в развитии. В целом личностно – деятельностный подход в художественно-эстетическом освоении мира ребенком с проблемами означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается задача формирования гармоничной, нрав­ственно совершенной, социально-активной личности через рас­крытие внутренних резервов и компенсаторных возможностей лич­ности ребенка данной категории.

Музыкальное искусство обеспечивает ребенку с проблемами возможность художественного освоения действительности, кото­рое осуществляется через восприятие и деятельность. Своеобразие музыкально-эстетического освоения мира заключается в том, что оно в большей степени связано с эстетическими эмоциями и оцен­ками, а деятельность направлена на создание художественно-твор­ческого продукта.

В этом своеобразном освоении действительности ребенок с проблемами проходит путь от восприятия прекрасного и появле­ния эстетического чувства, выражающегося в удовольствии и ра­дости, заинтересованности, через накопление эстетических впе­чатлений, освоение различных звуков, движений, ритмов, форм, свойств предметов и явлений, к зарождению сначала избиратель­ного, предпочтительного отношения к ним, а потом возникнове­ния оценочного отношения, что служит основой формирования эстетического вкуса. Чувство прекрасного формируется у ребенка с проблемами не только посредством созерцания, но и в актив­ной музыкальной деятельности: пении, движении под музыку, игре на музыкальных инструментах.

В процессе овладения этими видами деятельности создаются возможности не только для художественного развития, формиро­вания основ музыкальной культуры, но и благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-во­левой, личностной сферах такого ребенка, а также формирова­ния предпосылок развития его творческой активности и музы­кальных способностей.

Клинико – психологические педагогические основы музыкального образования детей с проблемами в развитии

В современных подходах использования искусства (в частности музыки) в коррекционной работе с детьми с проблемами можно выделить несколько направлений: психофизиологическое (связан­ное с положительным воздействием музыки на различные функ­ции организма), психотерапевтическое и психологическое (свя­занные с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферу личности), социально-педагогическое (обеспечивающее повышение эстетических потребностей, расширение общего музыкаль­ного кругозора, активизацию потенциальных возможностей ре­бенка с проблемами в музыкальной деятельности и творчестве).

Научное осмысление отечественными учеными медиками ме­ханизмов воздействия музыки на организм человека началось в начале XX в.

Психофизиологическое направление связано с исследованиями В.М.Бехтерева, И.М.Догеля, И.М.Сеченова, И.Р.Тарханова, Г.П. Шипулина и др., которые выявили положительное влияние музыки на различные системы организма человека’, сердечно-сосуди­стую, двигательную, дыхательную, центральную нервную. Важ­ными были выводы о том, что положительные эмоции, получае­мые от общения с музыкой, оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют регуляции психоэмо­ционального состояния, мобилизуют его резервные силы. В то же время отрицательные эмоции (в первую очередь страх) блокиру­ют функции коры головного мозга, что приводит к потере ориен­тировки человека в окружающей среде и может даж е стать причи­ной смерти.

Дальнейшее изучение влияния музыки на функции организма, проводимое врачами, психологами, показало, что спектр воздей­ствия музыки на организм достаточно широк. Мелодичная музыка обеспечивает седативный эффект; музыка ритмичная, энергичная, с умеренным темпом и динамикой является тонизирующей, ис­пользуется в восстановительной сосудистой терапии, в том числе при нарушении мозгового кровообращения (И.М.Гринева).

Положительное влияние музыки на центральную нервную си­стему отмечали психиатры А.Л. Гройсман, В. Райков. Нормализа­цию деятельности сердечно-сосудистой системы в процессе вос­приятия музыки, исполняемой на кларнете и скрипке, наблюда­ла С. Мамулова. Лечебное воздействие художественного пения, вокалотерапии, характер ее применения в лечебно-оздоровитель­ной практике показаны С. В. Шушарджаном.

Пение развивает голосовой аппарат детей с нарушением речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью, укреп­ляет голосовые связки, улучшает речь, формирует вокально-слу­ховую координацию. Врачи, логопеды используют пение при ле­чении заикания и наблюдают выраженную положительную дина­мику в коррекции данного дефекта речи.

Занятия музыкально-ритмическими движениями, основанные на взаимосвязи музыки и ритмики, повышают общий жизнен­ный тонус детей с нарушением слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью, помогают в фор­мировании основных движений, регулируют деятельность многих систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно – двигательной), вырабатывают правильную осанку, скоординиро­ванный мышечный тонус, формируют произвольность психиче­ских функций. А соединение движений под музыку со словом ока­зывает коррекционное воздействие на формирование речевой функции детей с проблемами.

Наряду с возможностями музыки влиять на психосоматиче­ские процессы в человеческом организме давно известно психо­терапевтическое и психологическое воздействие музыки. В практике психокоррекционной работы в процессе воздействия на эмоцио­нально-личностную сферу она выполняет релаксационную, регу­лирующую, катарсистическую функции. Исследования показыва­ют, что ребенок с проблемами, «входящий» в мир музыки, дей­ствуя в этом удивительном мире, позитивно, качественно меня­ется в своем развитии. На время общения с музыкой он уходит от травмирующих его ситуаций, тревожности, страхов. Взаимодей­ствие с музыкой помогает ребенку очиститься от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений, вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

О катарсистическом (очищающем) воздействии музыки .изве­стно очень давно. Понятием «катарсис» пользовались древнегре­ческие философы Аристотель, Платон, Пифагор и др., подразу­мевая под этим психологическое очищение, которое испытыва­ет человек после общения с музыкой и другими видами искусст­ва. В Средние века практика катарсистического воздействия музы­ки связана с теорией аффектов и теорией психоанализа З.Фрей­да, К. Юнга. Выделяются эмоциональный, эстетический и эти­ческий аспекты катарсиса. Эмоциональный выражается в состоя­нии облегчения, освобождения (включая слезы, смех) от тяж­ких, мрачных переживаний в положительных просветленных чув­ствах. Эстетический аспект катарсиса — это появление чувств гар­монии, порядка, красоты в их сложном сочетании. В этическом плане катарсис вызывает гуманные положительные чувства, пе­реживания.

Психологический механизм катарсиса был детально исследо­ван Л.С.Выготским в работе «Психология искусства», где опреде­лено, что «искусство всегда несет в себе нечто преодолевающее обыкновенное чувство», «переработка чувств в искусстве заклю­чается в превращении их в свою противоположность, т. е. положи­тельную эмоцию». Благодаря катарсису слушатель, читатель, зри­тель от познания чисто внешних связей в художественном произ­ведении поднимается до постижения их смысла, сущности. Поня­тие катарсиса тесно связано с понятием «художественное (музы­кальное) восприятие», которое представляет собой сложнейшую работу чувств, мыслей, воображения воспринимающего произведения искусства.

Психологический аспект воздействия музыки на ребенка с про­блемами связан прежде всего с коррекцией нарушений познава­тельной, эмоционально-личностной сферы детей данной катего­рии, где важное место занимают коммуникативная сфера, рас­ширение социального опыта детей, умения адекватно общаться, взаимодействовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Влияние музыки на развитие и коррекцию психиче­ских функций (мышления, памяти, внимания, воображения), формирование произвольности, целенаправленности процессов подтверждается исследованиями С. М. Мидовской, И. В. Евтушен­ко, Е.А.Медведевой.

Социально-педагогическое воздействие музыки на ребенка с проблемами связано с предоставлением ему неограниченных воз­можностей для самовыражения и самореализации, как в процес­се творчества, так и в познании и утверждении своего Я. Создание ребенком продуктов музыкальной деятельности (пение, пляски, игра на инструментах) облегчает процесс коммуникации со взрос­лым и сверстниками на разных возрастных этапах. Интерес к ре­зультатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов его художественной деятельности повышает само­оценку ребенка с проблемами, его самоприятие. Музыка форми­рует представления ребенка об окружающем мире, расширяет музыкальный кругозор.

Социально-педагогическое направление воздействия музыкой осуществляется двумя путями: путем воспитания способности эс­тетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через музыкальные произведения; путем деятельно­сти, связанной с музыкальным искусством. Именно это обеспечи­вает решение важнейшей задачи — адаптации ребенка с проблема­ми посредством музыкального искусства в макросоциальной среде.

Здоровьесберегающие технологии в музыкальном образовании «особых» детей

Главная цель и задача каждого учителя, в особенности того, кто несет в себе высочайшую ответственность воспитателя – зажечь «светоч духа» в сердце каждого ребенка. Поддерживать этот проснувшийся интерес к новому, что они узнают о музыке, творчестве — задача учителя.

Одним из путей решения данной задачи является использование терапевтических возможностей музыкального искусства.

Голос – это своеобразный индикатор здоровья человека. А.И. Попов, основатель системы оздоровительного физвокализа, обратил внимание на одну общую закономерность: обладатели сильного голоса, как правило, имеют крепкое здоровье. Значит, если голос ослаб, потускнел и неприятен окружающим, необходимо укреплять, тренировать голосовые мышцы.

Упражнения А.И. Попова благоприятно воздействует на весь организм в целом и на важные голосовые элементы тембрации при физвокализе, дают возможность тренировать организм, мышцы, приводящие в движении руки, а они особенно связаны с голосом.

Например, одно из упражнений физвокализа: потянитесь, поиграйте всеми мышцами, распрямите плечи, высоко поднимите голову «столб достоинства», почувствуйте себя победителем и .обязательно напевайте. Если школьник будет постоянно выполнять упражнения, его сознание зафиксирует горделивую позу в мозгу, и даст команду всем системам организма работать на его благополучие.

После занятий вокалотерапией дыхание становится более экономным, а, по утверждению ученых, от этого напрямую зависит работоспособность человека. Правильный подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает и более качественное функционирование сердечно­-сосудистой системы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, за счет которых происходит массаж внутренних органов. Доказано, что вокалотерапия является «методом активации неспецифической резистентности (устойчивости) организма».

Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка. Движение и танец, помимо того, что снимает нервно – психическое напряжение, помогают младшему школьнику быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми, а это также дает определенный психотерапевтический эффект.

«Порхающая бабочка» (А. Дворжник «Юмореска»). Легкие пружинистые шаги или приседания с взмахами, рук (ребенок изображает бабочку).

«Зеркало» (в парах). Один делает произвольные ритмические движения, другой повторяет их в зеркальном отражении.

«Делай как я». Дети повторяют произвольные движения, которые выполняет лидер (ведущий). Каждый ребенок должен попробовать себя в роли лидера, стараясь показывать другие движения.

Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и обогащение спектра доступных школьнику переживаний мировоззрений, которые помогают ему быть здоровым и счастливым. В.И Петрушин разработал концепцию музыкально-рациональной психотерапии, аналога которой не существует ни в нашей стране, ни за рубежом, В своей практической работе В.И. Петрушин широко использует приемы музыкально-образной медитативной психотерапии, специально дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, просмотр слайдов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи, внимательное прослушивание эффективно насыщенных музыкальных произведений. Несомненный интерес для формирования в школьнике оптимистического и жизнеутверждающего мировоззрения представляют специально созданные формулы музыкального самовнушения, а также песни, которые могут оказывать на мироощущение ребенка положительное воздействие, ибо оптимистическое восприятие жизни необходимо для душевного и соматического здоровья.

Формула расслабления и успокоения «Пальцы рук моих спокойны и расслабленны»

Формулы повышения самооценки и позитивного восприятия окружающих «Я -хороший, ты – хороший!»

Выполнение творческих заданий на уроках музыки, является одним из наиболее эффективных приемов оптимизации психического состояния младших школьников. Творческие задания направлены на расширение репертуара доступных ребенку эмоциональных переживаний. Для этого необходимо сочинить мелодию, которая соответствовала бы заданному образу.

Мелодизация эмоционально окрашенных состояний «Какая удача, какая радость!». «Мне так спокойно и хорошо»

Мелодизация природных явлений «Летний дождь», Осенний дождь», «Восход солнца». Песенка веселого ручья»

Сказка – любимый детьми жанр. Она несет в себе важное -психологическое содержание, переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Сказка открывает ребенку перспективы собственного роста, дарит надежду и мечты – предощущения будущего, становится неким духовным оберегом детства. Велико значение сказки для поддержания духовного мира детей.

Огромные возможности для душевного здоровья школьников имеет музыкальная сказка или сказка в музыке (М. Коваль, детская опера «Волк и семеро козлят»; С.С. Прокофьев, балет «Золушка»; П.И. Чайковский, балеты «Спящая красавица» и «Щелкунчик»).

2.7 Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.

Необходимость создания системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии определяется социально-экономическими условиями современной жизни и их последствиями для населения, политикой государства по отношению к проблемным детям, возможностями науки и практики в оказании такой помощи.

Результаты научных исследований убедительно доказывают, что раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых лет или даже месяцев жизни ребенка позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии.

Демографы и социологи отмечают, что в условиях современной жизни общества более всего страдает семья. Семейное неблагополучие становится важнейшей причиной возросшего количества детских и подростковых эмоциональных отклонений и нарушений.

Другой серьезной проблемой становится ухудшение состояния здоровья детей.

Своевременное прогнозирование возможных последствий экономического и социального неблагополучия общества определяет необходимость реформирования системы специального образования для осуществления ее перехода на принципиально иной этап развития – к системе специального образования, включающей:

— максимально раннее выявление и диагностику особых образовательных потребностей ребенка и его семьи;

— максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи;

-снижение временных границ начала специального образования( до первых месяцев жизни ребенка);

— построение всех необходимых коррекционно-педагогических программ обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения;

-обязательное включение родителей в коррекционный процесс на основе выявления положительных сторон семьи и активизации ее реабилитационного потенциала.

Одной из первостепенных задач на современном этапе развития общества является достраивание отсутствующей структуры – системы раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка.

Первоочередной задачей становится задача разработки стратегии и тактики создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям.

Опорным структурным элементом государственной системы должны стать региональные, городские и муниципальные центры и учреждения, создаваемые на основе семейно-ориентрированного и междисциплинарного подходов к организации деятельности.

Региональные центры должны быть максимально приближены к месту жительства семьи и организованы с учетом региональных экономических возможностей, местных условий и традиций.

Общие специальные образования: интеграция и дифференциация

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующий ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Интеграция основывается на концепции «нормализации,1976г., в основу которой положена идея о том что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Применительно к детям это означает, что:

— ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых – потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке;

— ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной;

— лучшим местом для ребенка является его родной дом и обязанность местных властей способствовать тому чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в свои семьях.

— учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми не были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.

Одним из первых идею интегрированного обучения обосновал Л.С.Выготский. Впоследствии его идея реализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в России. Низкая познавательная деятельность (отсутствие интереса к занятиям, пло­хая сосредоточенность, медлительность, пониженная переключаемость пси­хических процессов; ЗПР. или заторможенности;

Наблюдается сочетание возбудимости с плаксивостью, капризностью, реакцией протеста.

3) своеобразие формирования личности:

— отсутствие уверенности в себе, самостоятельности, личностная незрелость (наивность суждений, слабая ориентировка в бы­товых и практических вопросах;

— легко формируются иждивенческие установки, неспособность к само­стоятельной, практической деятельности;

— из-за трудностей социальной адаптации – формирование робости, застен­чивости, неумение постоять за свои интересы; повышенная обидчивость, впечатлительность, замкнутость.

Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы:

Педагогика Марии Монтессори

Система М. Монтессори (1870 – 1952), итальянского врача – психиатра, педагога, лауреата Нобелевской премии мира, основана на идеях свободного воспитания.

Под влиянием идей Ж. Итара и Э. Сегена М. Монтессори разработала метод развития чувств умственно отсталых детей. Для внедрения своей системы М. Монтессори создала дошкольное учреждение для детей 3 – 6 лет «Дом ребёнка»; разрабатывала теорию свободного воспитания, а так же методику обучения, основанную на сенсорном воспитании – развитии органов чувств с помощью окружающей среды и дидактических занятий.

Опыт обучения детей она обобщила в книге «Метод научной педагогики» (1909 г.)

Главная форма воспитания и обучения по системе Монтессори – самостоятельные индивидуальные занятия или специально разработанный ею индивидуальный урок, основа которого – сжатость, простота и объективность.

Опосредованное руководство воспитателя по Монтессори осуществляется на основе автодидактизма: дети свободно выбирают занятия.

Последние годы жизни Монтессори возглавляла Институт педагогики Юнеско в Гамбурге.

Педагогика Рудольфа Штайнера

Р. Штайнер (1861-1925) – австрийский педагог, мыслитель, философ. Философское учение Р. Штайнера – антропософия рассматривает педагогику как науку о человеке – совокупности трех составляющих: тела-души-духа.

Эта же трехчленность заложена в основу организации вальдорфской школы.

Первые семь лет жизни – «раннее детство» – (вклад в физическое развитие); следующие семь лет, с 7 до 14 – «детство» (вклад в эмоциональное развитие); далее, до 21 года, – «отрочество и юность» (вклад в духовное становление человека).

Главное свойство педагогики Р.Штайнера – отрицание прямого воздействия на обучающегося. Воспитание и обучение идут через постепенное формирование эмоциональной сферы, интеллекта к воспитанию волевой сферы ученика.

Стержень воспитательной работы – организация нравственного воспитания, в основу которого положены Добро, Красота и Правда. Эти качества послужат воспитаннику в дальнейшем основой морали, творчества и мудрости.

Главное действующее лицо – классный учитель, который организует почти всю учебно – воспитательную работу со своими учащимися;

— разрабатывает и преподаёт основные и общеобразовательные предметы;

— создает и поддерживает в интересах воспитания тесное взаимодействие между учащимися и учителями;

— работает не по жёсткому плану;

Необходимый план должен быть «прочитан» непосредственно в каждом ученике.

Большое внимание уделяется художественному воспитанию, которое ориентируется на развитие живого мышления и прочной воли.

Обучение делится на три ступени:

Предметы учащиеся проходят эпохами: в течение 3 – 4 недель ежедневно на первых уроках даётся один и тот же предмет. Оценки не выставляются.

По окончании учебного года классный учитель составляет подробную психолого – педагогическую характеристику каждого учащегося.

Вопросы для самоконтроля :

1) Чем вызвана необходимость создания в России единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии?

2) Каковы причины возрастания детских и подростковых отклонений и нарушений?

3) Каковы приоритетные задачи ближайшего будущего в области становления отечественной системы раннего выявления и специальной комплексной помощи проблемным детям и им семьям?

4) Найдите общие и отличительные черты вальдорфской школы и Монтессори – школы в содержании и организации обучения детей с отклонениями в развитии.

5) Что такое интеграция? Каковы современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе?

О admin

x

Check Also

ДЕТИ НА ДАЧЕ (49 идей ЧЕМ занять ребенка), Семейная Кучка

Семейная Кучка Сайт для мамочек и бабушек — ХРАНИТЕЛЬНИЦ семейных кучек 8 марта (12) Uncategorized (4) Бижутерия своими руками (4) валентинов день (10) выпечка и сдоба (7) вяжем детям (2) вяжем для дома (5) вяжем ...

Чем занять ребенка на даче

Чем занять ребенка на даче? Очень часто, после летних поездок на море или в дальние страны нам кажется, что отдых на даче является обычным, скучным и неинтересным. Да и ребенку заняться нечем… Один плюс — ...

Родительское собрание «Воспитание успешного ребенка&raquo

Родительское собрание «Воспитание успешного ребенка» Родительское собрание «Воспитание успешного ребенка» Цель воспитателя: научить родителей задумываться о последствиях своих поступков, научить родителей правильно выражать свою любовь к детям. Задачи для родителей: выявить причину успеха ребенка, научиться ...

Какие игрушки для ребенка 6 месяцев

Какие игрушки для ребенка 6 месяцев Критерии выбора игрушек для 6 месячного ребенка Главное на этом этапе – не перегружать внимание ребенка, дать ему вдоволь наиграться с новой забавой и уже потом предлагать что-то новое. ...

Женские радости

Домашние животные для детей: их значение в развитии ребенка

ДетиСочи.ру Путеводитель по детским товарам и услугам в Сочи Дети и домашние животные Животных любят все дети. Обычно в возрасте 6-8 лет ребенок начинает просить у родителей купить ему котенка, щенка, морскую свинку, хомячка, — ...

Услуги няни для ребенка в Москве — расчет стоиомости няни-воспитателя

Няня воспитатель для ребенка в Москве Дети – это радость, надежда и продолжение нашего рода. Но забота о детях требует большой самоотдачи, как в физическом, так и в моральном плане – не все это могут ...

Как провести майские каникулы с пользой для здоровья ребенка — новости на Здоровье

Как провести майские каникулы с пользой для здоровья ребенка Что думают педагоги и врачи? Считается, что каникулы необходимы для того, чтобы спало напряжение учебных дней, чтоб ученики могли восстановить свой физический, умственный и психологический потенциал. ...

Детские качели для дома (98 фото): домашние, комнатные, для и дачи, качеля, в квартиру для ребенка

Детские качели для дома Детские качели для дома являются не только практичным, но и безопасным атрибутом в жизни каждого ребенка. В настоящее время существует огромное количество детских качелей, каждые из которых имеют свои особенности. Перед ...

Надувной круг для купания новорожденного: как правильно выбрать и купить, как купать ребенка

Круг для купания новорожденного Содержание: Круг для купания новорожденных облегчает жизнь родителям и дает море положительных эмоций малышам. Его можно использовать с самого рождения, когда ребенок еще не держит головку. информацияЭтот аксессуар позволяет освободить руки ...

Как выбрать надувной бассейн для ребенка, Я — молодая мама

Как выбрать надувной бассейн для ребенка Надувной бассейн пригодится, пожалуй, всем, у кого в доме растет малыш. Конечно, оптимальный вариант — поставить бассейн на участке частного дома. Тогда и малыш будет под присмотром, и от ...

День рождения ребенка дома? Идеи для домашнего праздника, Снова Праздник!

Вы решили отметить день рождения ребенка дома? За идеями — сюда! (ссылки на мои лучшие статьи) Сегодня решила обобщить собственные статьи и собрать все идеи для детского праздника воедино, чтобы вам помочь ориентироваться на сайте, ...

Как отметить день рождения ребенка дома: тематика, игры, конкурсы

Как весело отметить день рождения ребенка дома? Здравствуйте, уважаемые читатели и гости моего блога! Многие родители не любят отмечать день рождения любимого чада дома по понятной всем причине, малыши шумят, все разбрасывают кругом, порой ругаются ...

Купить детский манеж в интернет-магазине, Купить манеж для ребенка

Манеж для ребенка Игровая палатка в подарок!»> Игровая палатка в подарок!»> Игровая палатка в подарок!»> Игровая палатка в подарок!»> Игровая палатка в подарок!»> Игровая палатка в подарок!»> Игровая палатка в подарок!»> Игровая палатка в подарок!»> ...

У ребенка температура 40 — грамотные действия родителей

Что делать, если у ребенка температура 40? Ходить зимой без шапки, пробовать на вкус снег и сосульки, бегать летом по лужам или просто под дождем очень весело, но родители это запрещают, так как детский организм ...

Может, кому пригодится, как выбрать термобелье для ребенка термобелье для детей, Метки: шерстяной, носить, какой, осень, зима

Может, кому пригодится, как выбрать термобелье для ребенка Детское термобелье фирмы Rei С наступлением холодов проблема выбора детской одежды превращается порой в настоящую головную боль. Конечно, как же тут не переживать, если нужно, чтобы она ...

Какое автокресло лучше и как правильно выбрать детское автокресло, автомобильное кресло для детей от 6 месяцев как выбрать автокресло для ребенка, Метки: автокресла, выбор

Какое автокресло лучше и как правильно выбрать детское автокресло Официальная статистика не утешительна – за год на дорогах России в автомобильных авариях погибает около 1 тысячи детей и около 25 тысяч получают различные ранения. Многие ...

Рейтинг@Mail.ru